CONTOH MAKALAH SPOOF TEXT

Introduction

A.     Spoof Text

                                                  

Definition and Social Function of Spoof

Spoof is a text which tells factual story, happened in the past time with unpredictable and funny ending. Its social function is to entertain and share the story.

Generic Structure of Spoof

·        Orientation; is a opening part which tells us the issue or the problem that will be solved or told in the story. Orientation gives us the important thing about the characters and their problems.

·        Events; parts where the story explained into paragraphs that linked each other. Events are not limited into one or two scene or act. Events also adds more specific problems that happened, explains how the problems raise, and the dilema.

·        Twist; (will be explained). Twist can only be found in spoof texts.

What is twist?

This question is likely to answer what is the difference between narrative text and spoof. However, according to wikipedia, a twist ending is a plot twist occurring near or at the conclusion of a story, an unexpected conclusion to a work of fiction that causes the audience to reevaluate the narrative or characters.There are three common types of twisting ending :

1.      Humorous Twist

Many stories have twist with a happy, amusing, or heartwarming ending. It is funny and makes reade amused. Humorous twist ending sometime is called Lighthearted twist.

2.      Ironic Twist

Stories with a twist or surprise at the end do not necessarily have to have ahappy ending. Many have been written that have an ironic twist. This ironic twist ending often reveal something about the darker side of human nature. In other word ironic twist is tragic.

3.      Misconception Twist

A narrator who has incorrect information built around their own perception of events that they pass along can build an unpredictable ending. The ghost who doesn’t know he or she has died, the robot who feels human emotions, the narrator who does not know they are a mannequin in a store are some ways to create a twist based on faulty or withheld information.

Language Feature of Spoof

·        Focusing on people, animals or certain things.

·        Using action verb; ate, ran, etc.

·        Using adverb of time and place.

·        Told in chronological order.

  

Discussion

A spoof text is amusing. It is really entertaining as well as educating. A spoof text can be very simalar to narrative, recount or even news item. All are mostly composed in past tenses mode. A spoof text is arranged in the generic structure of orientation, events, and twist. Because of this “twist” (an unpredictable ending), the story seems very funny. Take a look on the following example of spoof text.

Story 1. What time is it?

       A tramp lie down and sleep in the park. He had been sleeping for about 5 minutes when a couple walked by. The man stopped, woke the tramp up , and asked him, "Excuse me. Do you know what the time is?" The tramp replied, "I'm sorry - I don't have a watch, so I don't know the time."The man apologized for waking the tramp and the couple walked away.

       The tramp lay down again, and after a few minutes went back to sleep. Just then, a woman, who was out walking her dog, shook the tramp's shoulder until he woke up again.
The woman said, "I'm sorry to trouble you, but I'm afraid I've lost my watch - do you happen to know the time?" The tramp was a little annoyed at being woken up again, but he politely told the woman that he didn't have a watch and didn't know the time.

       After the woman had gone, the tramp had an idea. He opened the bag that contained all his possessions and got out a pen, a piece of paper and some string. On the paper, he wrote down, 'I do not have a watch. I do not know the time'. He then hung the paper round his neck and eventually dropped off again.

     After about 15 minutes, a policeman who was walking through the park noticed the tramp asleep on the bench, and the sign around his neck.

       He woke the tramp up and said, "I read your sign. I thought you'd like to know that it's 2:30 p.m."

Generic Structure Analysis

·        Orientation : a tramp sleep in the park.

·        Event 1 : a couple walk by and ask him the time, but he doesn’t know it because he doesn’t have watch.

·        Event 2 : a woman walk with her dog and ask him about the time, politely he say that he doesn’t know it.

·        Event 3 : the tramp get an idea to write down 'I do not have a watch. I do not know the time'  so people will stop ask him about the time and won’t  disturb him.

·        Twister : a policeman was misunderstood, he wake up the tramp and then tell him about the time.

This is another example of spoof text. This story is funny, humorous, and twisting. The story has unpredictable ending through organizing the tricky plot. Take a look.

Story 2. The Perfect Husband?

       Several men are in the locker room of a golf club. A cell phone on a bench rings and a man engages the hands-free speaker function and begins to talk. Everyone else in the room stops to listen.

Man                        : "Hello."

Woman                   : "Honey, it's me. Are you at the club?"

Man                        : "Yes."

Woman                  : "I'm at the mall now and found this beautiful leather coat. It's
                               only $1,000. Is it OK if I buy it?"

Man                         : "Sure, go ahead if you like it that much."

Woman                   : "I also stopped by the Mercedes dealership and saw the new 2007
                               models. I saw one I really liked."

Man                        : "How much?"

Woman                   : "$80,000."

Man                        : "OK, but for that price I want it with all the options."

Woman                   : "Great! Oh, and one more thing. The house we wanted last year is                                back on the market. They're asking $950,000."

Man                        : "Well, then go ahead and give them an offer, but just offer $900,000."

Woman                   : "OK. I'll see you later! I love you!"

Man                        : "Bye, I love you, too."

       The man hangs up. The other men in the locker room are looking at him in astonishment. Then he smiles and asks: "Anyone know whose phone is???!!!"

Generic Structure Analysis

·        Orientation : a cell phone in the bench inside of the golf club’s locker room rings, a man engages the hands-free speaker function and begins to talk so that everyone else in the room stops to listen.

·        Events : conversation happened between the man and a woman in the phone, the woman asks much money to spend for what she wants, and the man just agreed her wishes.

·        Twist : at the end of their conversation, all man look at the “perfect” man in astonishment, but the man smile and ask, “Anyone know whose phone is?”

      

Reading a spoof text can be very interesting as it has an unpredictable plot of the story. There will be a tricky "arrangement". As we build understanding of the plot to certain condition, a spoof text will be ended with a special contradictory ending.

Teaching Suggestion

Here are suggestions readers can use for teaching spoof text ;

1.      Let students listen the example of a text without telling whether it is spoof text.

2.      Ask students what kind of text it is.

3.      After students understand if it is spoof text, give and explain the purpose of spoof text, the structure, the languange features, and more examples.

4.      Give students more examples of spoof text and ask to read it.

5.      After asking them to read it, teacher may explain the way how to write spoof text.

6.      Teacher may give score and evaluate their writing.

Here are methods and techniques teacher can use for teaching spoof text :

1.      Reciprocal

2.      EGRA ( Exposure, Generalization, Reinforcement, Application ).

Conclusion

Spoof is a text which tells factual story, happened in the past time with unpredictable and funny ending. Its social function is to entertain and share the story. In spoof text, there are orientation, events, and twist. There are 3 types of twist : humorous, ironic, and  misconception. There are several languange features in spoof text such as focusing on people, animals or certain things, using action verb, using adverb of time and place, told in chronological order. Techniques and methods teacher can use for teaching spoof text are reciprocal and EGRA.

References

Anderson, Mark and Anderson, Kathy, Text Types in English, South Yarra: Macmillan Education Australia, 1997.

Cambridge, Dictionary of American English, Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

Erla Wimanistya, Rahayu Apriliaswati, Eusabinus Bunau. Improving Students’ Ability to Comprehend  Spoof Text Using Reciprocal Technique. English Education Study Program FKIP Untan, Pontianak.

Harmer, Jeremy, The Practice of English Language Teaching, England: Pearson Education Limited, 2001, Ed. 3rd . ------------------- , How to Teach Writing, England: Pearson Education Limited, 2004.

http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/9157/9085

CONTOH MAKALAH KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK ASPEK SOSIAL

PEMBAHASAN

1. Pendahuluan

Masing-masing peserta didik atau siswa sebagai individu dan subjek belajar memiliki karakteristik atau ciri-ciri sendiri. Kondisi atau keadaan yang terdapat pada masing-masing siswa dapat mempengaruhi bagaimana proses belajar siswa tersebut. Dengan kondisi peserta yang mendukung maka pembelajaran tentu dapat dilakukan dengan lebih baik, sebaliknya pula dengan karakteristik yang lemah maka dapat menjadi hambatan dalam proses belajar mengajar.

Dalam bukunya, Sardiman (2011: 120) menyebutkan bahwa terdapat 3 macam hal karakteristik atau keadaan yang ada pada siswa yang perlu diperhatikan guru yaitu:

1)      Karakteristik atau keadaan yang berkenaan dengan kemampuan awal siswa. Misalnya adalah kemampuan intelektual, kemampuan berpikir, dan lain-lain.

2)      Karakteristik atau keadaan siswa yang berkenaan dengan latar belakang dan sosial.

3)      Karakteristik atau keadaan siswa yang berkenaan dengan perbedaan-perbedaan kepribadian seperti sikap, perasaan, minat, dan lain-lain.

Makalah ini akan membahas mengenai karakteristik peserta didik sekolah dasar maupun remaja dalam aspek sosial.

2. Karakteristik Peserta Didik pada Masa Anak Sekolah (6-12 tahun)

Banyak ahli menganggap masa ini sebagai masa tenang atau masa latent. Di mana apa yang telah terjadi dan dipupuk pada masa-masa sebelumnya akan berlangsung terus untuk masa-masa selanjutnya. Tahap usia ini disebut juga sebagai usia kelompok (gang age), di mana anak mulai mengalihkan perhatian dan hubungan intim dalam keluarga ke kerjasama antar teman dan sikap-sikap terhadap kerja atau belajar.

Dengan memasuki SD, salah satu hal penting yang perlu dimiliki anak adalah kematangan sekolah, tidak saja meliputi kecerdasan dan keterampilan motoric, bahasa, tetapi juga hal lain seperti dapat menerima otoritas tokoh lain di luar orangtuanya, kesadaran akan tugas, patuh pada peraturan, dan dapat mengendalikan emosi-emosinya.

Pada masa anak sekolah ini, anak-anak membandingkan dirinya dengan teman-temannya di mana ia mudah sekali dihinggapi ketakutan akan kegagalan dan ejekan teman,. Bila pada masa ini ia sering gagal dan merasa cemas, akan tumbuh rasa rendah diri, sebaliknya bila ia tahu tentang bagaimana dan apa yang perlu dikerjakan dalam menghadapi tuntutan masyarakatnya, dan ia berhasil mengatasi masalah dalam hubungan teman, dan prestasi sekolahnya, akan timbul motivas yang tinggi terhadap karya dengan lain perkataan terpupuklah “industry”.

Dengan memasuki dunia sekolah dan masyarakat, anak-anak dihadapkan pada tuntutan social yang baru, yang menyebbkan timbulnya harapan-harapan atas diri sendiri (self-expectation) dan aspirasi-aspirasi baru, engan lain perkataan akan muncul lebih banyak tuntutan dari lingkungan maupun dari dalam anak sendiri yang kesemuanya ingin dipenuhi. Beberapa keterampilan yang perlu dimiliki anak pada fase ini meliputi antara lain :

a.       Keterampilan menolong diri sendiri (self-help skills) : misalnya dalam hal mandi, berdandan, makan, sudah jarang tau bahkan tidak perlu ditolong lagi.

b.      Keterampilan bantuan social (social-help skill) : anak mampu membantu dalam tugas-tugas rumah tangga seperti menyapu, membersihkan rumah, mencuci dan sebagainya. Partisipasi mereka akan memupuk perasaan diri berguna dan sikap kerjasama.

c.       Keterampilan sekolah (school-skills) : meliputi penguasaan dalam hal akademik dan non akademik (misalnya menulis, mengarang, matematika, melukis, menyanyi, prakarya, dan sebagainya).

d.      Keterampilan bermain (play skills) : meliputi keterampilan dalam berbagai jenis permainan seperti antara lain main bola, mengendarai sepeda, sepatu roda, catur, bulu tangkis, dan sebagainya.

Di dalam segi emosinya, nampak pada usia ini, anak mulai belajar mengendalikan reaksi emosinya dengan berbagai cara atau tindakan yang dapat diterima lingkungannya (misalnya sekarang ia tidak lagi menjerit-jerit dan berguling-gulingan kalu keinginannya tidak dipenuhi karena reaksi semacam ini dianggap seperti “anak kecil”). Memang masih sering terjadi bahwa di rumah anak-anak usia ini kurang besar motivasinya untuk mengendalikan emosinya dibandingkan dengan control emosi yang dilakukannya di luar rumah (di antara teman atau di sekolah).

Pada masa akhir sekolah, karena tujuan utama adalah diakui sebagai anggota dari suatu kelompok, maka biasanya anak-anak cenderung lebih senang memilih aturan-aturan yang ditetapkan kelompoknya daripada apa-apa yang diatur oleh orangtuanya (misalnya dalam cara berpakaian, berbicara, bertingkah laku, dan sebagainya).

Melalui pengasuhan di rumah, dan pergaulan sosial dan sehari-hari anak belajar  bagaimana berinteraksi dengan orang lain, bagaimana ia menemukan identitas diri dan peran jenis kelaminnya, bagaimana meltih otonomi, sikap mandiri dan berinisiatif, bagaimana belajar mengatasi kecemasan dan konflik  secara tepat, bagaimana mengembangkan moral dan kata hati yang benar-benar serasi. (Gunarsa Yulia, Gunarsa Singgih : 2008)

3. Karakteristik Peserta Didik pada Masa Remaja

Salah satu tugas perkembangan masa remaja yang tersulit adalah yang berhubungan dengan penyesuaian sosial. Remaja harus menyesuaikan diri dengan lawan jenis dalam hubungan yang sebelumnya belum pernah ada dan harus menyesuaikan dengan orang dewasa di luar lingkungan keluarga dan sekolah.

Untuk mencapai tujuan dari pola sosialisasi dewasa, remaja harus membuat banyak penyesuaian baru. Yang terpenting dan tersulit adalah penyesuaian diri dengan meningkatkan pengaruh kelompok sebaya, perubahan dalam perilaku sosial, pengelompokan sosial yang baru, nilai-nilai baru dalam seleksi persahabatan, nilai-nilai baru dalam dukungan dan penolakan sosial, dan nilai-nilai baru dalam seleksi pemimpin.

Kuatnya Pengaruh Kelompok Sebaya

Karena remaja lain banyak berada di luar rumah bersama dengan teman-teman sebaya sebagai kelompok, maka dapatlah dimengerti bahwa pengaruh teman-teman sebaya pada sikap, pembicaraan, minat, penampilan, dan perilaku lebih besar daripada pengaruh keluarga. Misalnya, sebagian besar remaja mengetahui bahwa bila mereka memakai model pakaian yang sama dengan pakaian anggota kelompok yang populer, maka kesempatan baginya untuk diterima oleh kelompok menjadi lebih besar. Demikian pula bila anggota kelompok mencoba minum alcohol, obat-obat terlarang atau rokok, maka remaja cenderung mengikutinya tanpa memperdulikan perasaan mereka sendiri akibatnya. Bertambah tua maka jenis teman menjadi lebih penting daripada jumlah.

Karena remaja mengerti apa yang diharapkan dari teman-teman, maka remaja bersikeras untuk memilih sendiri teman-temannya tanpa campur tangan orang dewasa. Seringkali hal ini menimbulkan dua akibat yang mengganggu stabilitas persahabatan remaja. Pertama, karena kurangnya pengalaman terutama dengan lawan jenis remaja memilih teman-teman yang kurang sesuai, tidak seperti yang diharpkan, pertengkaran sering terjadi dan kemudian persahabatan mereka bubar.

Kedua, seperti halnya dalam bidang-bidang kehidupan lainnya, remaja cenderung tidak realistic dengan standar yang ia tetapkan untuk teman-temannya. Ia menjadi kritis bila teman-teman tidak memenuhi standan dan kemudian berusaha memperbaiki teman-temannya. Biasanya hal ini juga menyebabkan pertengkaran dan mengakhiri persahabatan. Lambat laun remaja menjadi lebih realistic akan orang-orang lain dan juga akan diri sendiri. Dengan demikian, ia tidak sekritis sebelumnya dan lebih menerima teman-temannya.

Nilai Baru dalam Penerimaan Sosial

Seperti halnya adanya nilai baru mengenai teman-temannya, remaja juga mempunyai nilai baru dalam menerima atau tidak menerima anggota-anggota berbagai kelompok sebaya seperti klik, kelompok besar atau geng. Nilai ini terutama didasarkan pada nilai kelompok sebaya yang digunakan untuk menilai anggota-anggota kelompok. Remaja segera mengerti bahwa ia dinilai dengan standar yang sama dengan yang digunakan untuk menilai orang lain.

Tidak ada satu sifat atau pola perilaku khas yang akan menjamin penerimaan sosial selama masa remaja. Penerimaan bergantung pada sekumpulan sifat dan pola perilaku yaitu sindroma penerimaan yang disenangi remaja dan dapat menambah gensi dari klik atau kelompok besar yang diidentifikasi.

Demikian pula, tidak ada satu sifat atau pola perilaku yang menjauhkan remaja dari teman-teman sebayanya. Namun ada pengelompokan sifat sindroma alienasi yang membuat orang lain tidak menyukai atau menolaknya.

Minat Sosial

Minat yang bersifat sosial bergantung pada kesempatan yang diperoleh remaja untuk mengembangkan minat tersebut dan pada kepopulerannya dalam kelompok. Seorang remaja yang status sosioekonomis keluarganya rendah, misalnya, mempunyai sedikit kesempatan untuk mengembangkan minat pada pesta-pesta dan dansa dibandingkan dengan remaja yang latar belakang keluarga yang lebih baik. Begitu pula, remaja yang tidak populer akan mempunyai minat sosial yang terbatas.

Minat-minat Sosial yang Umum Pada Remaja

1.      Pesta

Minat terhadap pesta dengan teman-teman lawan jenis pertama kali tampak sekitar usia tiga belas atau empat belas tahun. Sepanjang masa remaja anak perempuan lebih menyukai pesta daripada anak laki-laki.

2.      Minum-minuman Keras

Minuman keras pada saat berkencan atau pesta semakin bertambah popular selama masa remaja, remaja perempuan bersama teman-teman sejenis jarang minum-minuman keras dibandingkan dengan remaja laki-laki.

3.      Obat-obatan terlarang

Meskipun tidak bersifat universal, penggunaan obat-obat terlarang merupakan kegiatan klik dan kegiatan pesta yang populer, yang dimulai pada awal masa remaja. Banyak remaja mencoba obat-obatan ini karena “ harus dicoba,” meskipun beberapa kemudian menjadi kecanduan.

4.      Percakapan

Setiap remaja memperoleh rasa aman bila berada diantara teman-teman dan membicarakan hal-hal yang menarik atau yang mengganggunya, pertemuan-pertemuan seperti ini merupakan kesempatan untuk mengeluarkan isi hati dan memperoleh pandangan baru terhadap masalah yang dihadapi.

5.      Menolong orang lain

Banyak kaula muda sangat berminat untuk menolong mereka yang merasa dirinya tidak mengerti, diperlakukan kurang baik atau yang merasa tertekan. Lama kelamaan minat ini berkurang karena 2 hal. Pertama, remaja mulai merasa bahwa tidak ada yang dapat mereka lakukan untuk memperbaiki kekeliruan-kekeliruan ini, dan kedua, mereka merasa bahwa usaha-usaha mereka seringkali tidak dihargai.

6.      Peristiwa Dunia

Melalui pelajaran-pelajaran di sekolah dan media masa, remaja seringkali mengembangkan minat terhadap pemerintahan, politik dan peristiwa-peristiwa dunia. Minat ini diungkapkan terutama melalui bacaan dan pembicaraan-pembicaraan dengan teman-teman, guru-guru, dan orang tua.

7.      Kritik dan Pembaruan

Hampir semua kaula muda, terutama remaja perempuan, menjadi kritis dan berusaha memperbaiki orang tua, teman-teman, sekolah dan masyarakat. Kritik-kritik mereka biasanya bersifat merusak, bukan kritik membangun, dan usul-usul untuk memperbaiki biasanya tidak praktis. (Hurlock : 1980)

4. Kesimpulan

·         Perkembangan sosial adalah perkembangannya tingkat hubungan antar manusia sehubungan dengan meningkatnya kebutuhan hidup manusia. 

·         Perhatian remaja mulai tertuju  pada pergaulan didalam masyarakat dan mereka membutuhkan pemahaman tentang norma kehidupan yang kompleks. Pergaulan remaja banyak diwujudkan dalam bentuk kehidupan kelompok terutama kelompok sebaya.

·         Perkembangan sosial remaja dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu : kondisi keluarga, kematangan anak, status social ekonomi keluarga, pendidikan, dan kapasitas mental terutama intelek dan emosi. 

·         Perkembangan intelektual anak sangat tergantung pada berbagai faktor utama, antara lain kesehatan jasmani, pergaulan dan pembinaan orang tua. Kemampuan mengontrol emosi diperoleh anak melalui peniruan dan latihan (pembiasaan).  

REFERENSI

Gunarsa & Gunarsa Singgih. 2008. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: Gunung Mulia.

Hurlock, Elizabeth B . 1980. Psikologi Perkembangan. Erlangga. Jakarta

Kurnia, inggrid dkk. 2007. Perkembangan Belajar Peserta Didik. Tidak diterbitkan.

Muhibbinsyah. 2010. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press

Sunarto & Hartono. 1995. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

http://ilmu-pendidikan.net/siswa/macam-karakteristik-atau-keadaan-pada-peserta-didik

https://guruipskudu.wordpress.com/2013/05/12/karakteristik-peserta-didik-kd-1-1-indikator-1-1-1/

CONTOH MAKALAH INDIVIDU PERKEMBANGAN PSIKOSOSIAL, SOSIAL, EMOSIONAL DAN PSIKOSEKSUAL

BY : GRACE AUDINA

BAB II

PEMBAHASAN

II.I Perkembangan Psikososial

Erikson mengatakan bahwa perkembangan memiliki prinsip epigenetik, yaitu kehidupan organisme yang baru itu berkembang dari sumber yang memiliki identitas yang tidak berbda dengan organisme yang baru dan perkembangannya pun bertahap. Seperti contoh perkembangan bunga mawar, jika kita mengganggu perkembangan bunga tersebut, maka kita akan merusak seluruh bagian bunga tersebut. Freud menyatakan terdapat lima tahapan di dalam perkembangan, sedangkan Erikson menyatakan delapan tahap perkembangan. Freud menyatakan bahwa orang tua berpengaruh  pada perkembangan anaknya yang bersifat dramatik, sedangkan Erikson menyatakan bahwa perkembangan anak yang dipengaruhi oleh orang tua adalah baik.

Tahapan Perkembangan Menurut Erikson

Tahap Usia	Krisis Psikososial	Lingkungan Sosial Utama	Modalities Psikososial	Virtue Psikososial	Meladaption & Malignancied
I (0-1) bayi	Trust vs mistrust	Ibu	Mengambil, mengembalikan	Harapan, kepercayaan	Sensory Distortion Withdrawal
II (2-3) awal anak	Autonomy vs shame, adoubt	Orangtua	Mempertahankan, merelakan	Keinginan, penentuan	Impulsivity Compulsion
III ((3-6) prasekolah	Initiative vs guilt	Keluarga	Bermain	Kegunaan, keberanian	Ruthlessness Inhibition
IV (7-12) anak usia sekolah	Industry vs Isolation	Tetangga dan sekolah	Melengkapi, membuat sesuatu bersama	Kompetensi	Narrow Virtuosity Inertia
V (12-18) remaja	Ego identity vs role confusion	Teman sebaya, role models	Menjadi diri sendiri	Ketaatan, kesetiaan	Fanacitism, Repudiation
VI (20) dewasa awal	Intimacy vs Isolation	Partner, teman	Kehilangan dan menemukan diri dalam orang lain	Cinta	Promiseuty Exclusivity
VII (20-50) dewasa madya	Generativity vs self absorption	Rumah tangga, teman kerja	Ikin suatu hal terjadi, menjaga	Kepedulian	Overextension, penolakan
VIII (50) usia tua	Integrity vs despair	Kehidupan manusia	To be, through having been, to face not being	Kebijaksanaan	Kesombongan, putus asa

Dalam teori perkembangan psikososial Erikson, terdapat delapan tahapan, yakni :

1. Tahapan pertama atau tingkat infancy (oral)

Pada tahapan ini, seorang anak akan belajar mempercayai tanpa menghapus rasa curiga. Anak tersebut percaya akan merasa aman dalam lindungan orang tuanya. Tapi dalam kenyataannya, sangat banyak orang tua yang terlalu melindungi anaknya sehingga anak tersebut akan bimbang dan menjadi “malignant tendecy of with drawal”.

2. Tahapan kedua atau tingkat anal muscular

Dalam tahap ini, kita wajib diberikan kesabaran dan toleransi dalam membantu anak dan hal tersebut akan membantu perkembangan anak. Anak akan menyeimbangkan kebebasannya dengan rasa malu dan ragu.

3. Tahapan ketiga atau tingkat genital locomotor

Dalam tahap ini, seorang anak akan belajar untuk berinisiatif tanpa terlalu banyak merasa bersalah. Terkadang banyak orang salah persepsi dan menyebut anak tersebut dengan sebutan “anak nakal”. Pada tahapan ini, anak tersebut akan memiliki banyak inisistif dan ide, bahkan berusaha untuk mengubah sesuatu menjadi kenyataan.

4. Tahapan keempat atau tingkat latensi

Pada tahapan ini, seorang anak akan belajar memasuki dunia pendidikan formal. Ia harus mengendalikan rasa imajinasi dan menggantinya dengan pendidikan, tetapi tidak sepenihnya imajinasi tersebut akan hilang.

5. Tahapan kelima atau tingkat remaja

Dimulai dengan pubertas dan mencari jati diri untuk menghindari kebingungan ialah tahap pada tahapan ini. Bila remaja berhasil pada tahap ini, maka akan menemukan tujuan yang oleh Erikson disebut dengan kesetiaan.

6. Tahapan Keenam atau tingkat dewasa muda

Penyakit yang terdapat dalam tahapan ini ialah keterasingan, yaitu kecenderungan untuk mengisolasi diri dari semua, dari cinta, dari pertemanan dan dari komunitas. Pada tahapan ini, seorang individu akan memiliki kemampuan untuk menjadi lebih dekat dengan orang lain, seperti kekasih, teman, sahabat.

7. Tahapan ketujuh atau tingkat dewasa madya

Pada tahap ini, individu tersebut akan mengelola keseimbangan antara kegairahan hidup dengan kejenuhan. Jika ia berhasil pada tahap ini, maka ia akan memiliki kemampuan untuk perduli pada orang lain yang membantunya melewati masa hidupnya.

8. Tahapan kedelapan

Erikson menyatakan bahwa individu yang mencapai tahap ini ialah baik, apabila mencapainya diperkirakan perkembangan individu itu akan terhambat oleh masalah yang baru. Biasanya, tahapan ini terjadi ketika anak-anak mereka sudah meninggalkan rumah dan tidak tinggal bersama lagi dengan mereka. Pada tahap ini pula, individu tersebut akan mengembangkan integritas ego dengan jumlah keputus-asaan yang seminimal mungkin.

Enam pokok pikiran yang dapat dipakai untuk memahami teori perkembangan psikososial Erikson, ialah :

1. Prinsip epigenetik
2. Interaksi bertentangan
3. Kekuatan ego
4. Aspek somatis
5. Konflik dan peristiwa pancaragam (multiplicyti of conflict and event)
6. Krisis identitas

II.II Perkembangan Sosial

Pengertian perkembangan sosial adalah sebuah proses interaksi yang dibangun oleh seseorang dengan orang lain. Perkembangan sosial ini berupa jalinan interaksi anak dengan orang lain, mulai dari orang tua, saudara, teman bermain, hingga masyarakat secara luas. Perkembangan sosial adalah proses belajar mengenal normal dan peraturan dalam sebuah komunitas. Manusia akan selalu hidup dalam kelompok, sehingga perkembangan sosial adalah mutlak bagi setiap orang untuk di pelajari, beradaptasi dan menyesuaikan diri.

Perkembangan emosional adalah luapan perasaan ketiak anak berinteraksi dengan orang lain. Dengan demikian dapat dipahami bahwa perkembangan sosial emosional tidak dapat dipisahkan. Dengan kata lain membahas perkembangan sosial harus melibatkan emosional.

Pengertian perkembangan sosial menurut beberapa ahli

Perkembangan sosial adalah kemajuan yang progresif melalui kegiatan yang terarah dari individu dalam pemahaman atas warisan sosial dan formasi pola tingkah lakunya yang luwes. Hal itu disebabkan oleh adanya kesesuaian yang layak antara dirinya dengan warisan sosial itu.Menurut Elizabeth B. Hurlock, perkembangan sosial adalah kemampuan seseorang dalam bersikap atau tata cara perilakunya dalam berinteraksi dengan unsur sosialisasi di masyarakat.

Singgih D Gunarsah, perkembangan sosial merupakan kegiatan manusia sejak lahir, dewasa, sampai akhir hidupnya akan terus melakukan penyesuaian diri dengan lingkungan sosialnya yang menyangkut norma-norma dan sosial budaya masyarakatnya.Abu Ahmadi, berpendapat bahwa perkembangan sosial telah dimulai sejak manusia itu lahir. Sebagai contoh, anak menangis saat dilahirkan, atau anak tersenyum saat disapa. Hal ini membuktikan adanya interaksi sosial antara anak dan lingkungannya.

Jadi, dapat diartikan bahwa perkembangan sosial akan menekankan perhatiannya kepada pertumbuhan yang bersifat progresif. Seorang individu yang lebih besar tidak bersifat statis dalam pergaulannya, karena dirangsang oleh lingkungan sosial, adat istiadat, kebiasaan-kebiasaan kelompok dimana ia sebagai salah satu anggota kelompoknya.

Teori perkembangan sosial merupakan salah satu teori dalam psikologi yang di aplikasikan dalam hubungan sosial. Sehingga teori perkembangan sosial tidak lepas dari kajian individu dengan lingkungan sosialnya. Banyak teori perkembangan sosial yang populer saat ini, seperti perkembangan seksual Erick Erickson, Perkembangan sosial Lev Vygotsky, perkembangan sosial Albert Bandura, Perkembangan sosial Jean Piaget dan beberapa ahli lannnya yang mengemukakan teori perkembangan sosial.

Yang perlu di catat bahwa, teori perkembangan sosial, oleh para ahli selalu di kaitkan dengan perkembangan lainnya, yang menjadi latar kajian para ahli. Seperti psikososial Erick Erikson (antara psikologis dan sosial, latarnya adalah psikoanalisa), perkembangan sosial learning oleh Albert bandura (antara belajar dan sosialisasi, latarnya adalah psikologi kognitif) dan lain-lain. Pada ulasan ini, kita akan membahas secara rinci perkembangan sosial dari Erick Erickson.

Erik Erikson sangat terkenal dengan tulisannya di bidang psikologi perkembangan. Dengan latar belakang kajiannya adalah psikoanalisa, dia mengemukakan sebuah teori sosial dengan nama psikososial. Dia mengembangkan teori yang disebut teori perkembangan psikososial dimana ia membagi tahap-tahap perkembangan manusia menjadi delapan tahapan. Teori pekembangan psikososial ini mulai dari bayi hingga lanjut usia (life span). Jadi teori psikososial merupakan teori yang lengkap membahas perkembangan dalam semua rentang kehidupan.

Berikut ini terori perkembangan sosial menurut Erik Erikson yang tergambar pada tahap-tahap perkembangan sebagai berikut:

Umur	Fase Perkembangan	Perkembangan Perilaku
0 – 1	Trust vs Mistrust	Tahap pertama adalah tahap pengembangan rasa percaya diri kepada orang lain, sehingga mereka sangat memerlukan sentuhan dan pelukan.
2 – 3	Autonomy vs Shame	Tahap ini bisa dikatakan sebagai masa pemberontakan anak atau masa “nakalnya”. Namun kenakalannya tidak dapat dicegah begitu saja, karena tahap ini anak sedang mengembangkan kemampuan motorik dan mental, sehingga yang diperlukan justru mendorong dan memberikan tempat untukmengembangkan motorik dan mental. Pada saat ini anak sangat terpengaruh oleh orang-orang penting disekitarnya, misal orang tua atau guru.
4 – 5	Inisiative vs Guilt	Mereka banyak bertanya dalam segala hal, sehingga terkesan cerewet. Mereka juga mengalami perngembangan inisiatif/ide, sampai pada hal-hal yang berbau fantasi.
6 – 11	Indusstry vs Inferiority	Mereka sudah bisa mengerjakan tugas-tugas sekolah dan termotivasi untuk belajar. Namun masih memiliki kecenderungan untuk kurang hati-hati dan menuntut perhatian.
12 -18/20	Ego-identity vs Role on fusion	Tahap ini manusia ingin mencari identitas dirinya. Anak yang sudah beranjak menjadi remaja mulai ingin tampil memegang peran-peran sosial di masyarakat. Namun masih belum bisa mengatur dan memisahkan tugas dalam peran yang berbeda.
18/19 – 30	Intimacy vs Isolation	Memasuki tahap ini manusia sudah mulai siap menjalani hubungan intim dengan orang lain, membangun bahtera rumah tangga bersama calon pilihannya
31 – 60	Generation vs Stagnation	Tahap ini ditandai dengan munculnya kepedulian yang tulus terhadap sesama. Tahap ini terjadi saat seseorang telah memasuki usia dewasa
60 ke atas	Ego Integrity vs putus asa	Masa ini dimulai pada usia 60-an, masa dimana manusia mulai mengembangkan integritas dirinya.

Kita melihat dalam teori pekembangan sosial dari Erick Erickson membahas dua sisi perkembangan yaitu, perkembangan yang mengalami kesempurnaan dan perkembangan yang mengalami hambatan. Dua sisi perkembagan ini disajikan dalam usia tertentu, untuk melihat apakah seseorang sudah sukses melewati fase perkembangan tertentu atau belum.

II.III Perkembangan Emosi

Emosi adalah warna efektif yang kuat dan ditandai oleh perubahan-perubahan fisik. Pada saat terjadi emosi seringkali terjadi perubahan-perubahan pada fisik, anatar lain berupa: peredaran darah akan bertambah cepat bila marah, pupil mata membesar bila marah, bulu roma berdiri bila takut, dan lain sebagainya.

Berikut ini akan dibahas beberapa kondisi emosional.

1. Cinta/Kasih sayang

Faktor penting dalam kehidupan remaja adalah kapasitasnya untuk mencintai orang lain dan kebutuhannya untuk mendapatkan cinta dari orang lain. Kemampuan untuk menerima cinta sama pentingnya dengan kemampuan untuk memberinya.

Walaupun para remaja sudah banyak yang bergerak ke dalam dunia bebas, tetapi dalam dirinya masih terdapat sifat kanak-kanaknya. Remaja membutuhkan kasih sayang dari orang tua di rumah yang sama banyaknya dengan apa yang mereka alami pada tahun-tahun sebelumnya.

Kebutuhan untuk memberi dan menerima cinta menjadi sangat penting, walaupan kebutuhan-kebutuhan akan perasaan itu disembunyikan secara rapi. Para remaja yang berontak secara terang-terangan, nakal, dan mempunyai sikap permusuhan yang besar kemungkinannya disebabkan oleh kurangnya rasa cinta dan dicintai yang tidak disadari.

1. Gembira

Individu pada umumnya dapat mengingat kembali pengalaman-pengalaman yang menyenangkan yang menyenangkan tersebut kita agaknya mempunyai cerita yang panjang dan lengkap tentang apa yang terjadi dalam perkembangan emosional remaja.

Rasa gembira akan dialami apabila segala sesuatunya berlangsung dengan baik dan para remaja akan mengalami kegembiraan jika ia diterima sebagai seorang sahabat atau bila ia jatuh cinta dan cintanya itu mendapat sambutan (diterima) oleh yang dicintai.

1. Kemarahan dan Permusuhan

Rasa marah merupakan gejala yang penting diantara emosi-emosi yang memainkan peranan yang menonjol dalam perkembangan kepribadian. Rasa marah juga penting dalam kehidupan, karena rasa marahnya seseorang mempertajam tuntutannya sendiri dan pemilikan minat-minatnya sendiri.

Kondisi-kondisi yang menyebabkan timbulnya rasa marah kurang lebih sama, tetapi ada beberapa perubahan sehubungan dengan pertambahan umurnya dan kondisi-kondisi tertentu yang menimbulkan rasa marah atau meningkatnya penguasaan kendali emosional.

1. Ketakutan dan Kecemasan

Menjelang balita mencapai masa anak-anak, kemudian masa remaja, dia telah mengalami serangkaian perkembangan panjang yang mempengaruhi pasang surut berkenaan dengan rasa ketakutannya. Beberapa rasa takut sudah teratasi, tetapi masih banyak yang tetap ada. Banyak ketakutan-ketakutan baru muncul karena adanya kecemasan-kecemasan – kecemasan dan rasa berani yang bersamaan dengan perkembangan remaja itu sendiri.

Semua remaja sedikit banyak takut terhadap waktu. Beberapa di antara mereeka merasa takut hanya pada kejadian-kejadian bila mereka dalam bahaya. Beberapa orang mengalami rasa takut secara berulang-ulang dengan kejadiian dalam kehidupan sehari-hari, atau karena mimpi-mimpi, atau karena pikiran-pikiran mereka sendiri. Beberapa orang dapat mengalami rasa takut sampai berhari-hari bahkan sampai berminggu-minggu.

Remaja seperti halnya anak-anak dan orang dewasa, seringkali berusaha untuk mengatasi ketakutan-ketakutan yang timbul dari persoalan-persoalan kehidupan. Tidak ada seorang pun yang menerjunkan dirinya dalam kehidupan dapat tanpa rasa takut adalah menyerah terhadap rasa takut, seperti terjadi bila seseorang begitu takut sehingga ia tidak berani mencapai apa ada sekarang atau masa depan yang tidak menentu.

3.3       Faktor-Faktor yang Memengaruhi Perkembangan Emosi

            Dalam sejumlah penelitian, perkembangan emosi sangat dipengaruhi oleh faktor kematangan dan faktor belajar. Kedua faktor itu terjalin erat satu sama lain dan akan mempengaruhi perkembangan intelektual. Hal itu akan menghasilkan suatu kemampuan berpikir kritis, mengingat, dan menghafal. Selain itu, individu akan menjadi reaktif terhadap rangsangan.

Dalam faktor belajar, terdapat metode-metode yang menunjang perkembangan emosi. Diantaranya :

1. Belajar dengan coba-coba

Anak belajar dengan coba-coba untuk mengekspresikan emosinya dalam bentuk perilaku yang dapat memberikan kepuasan sedikit atau bahkan tidak memberikan kepuasan.

2. Belajar dengan cara meniru

Dengan cara meniru dan mengamati hal-hal yang dapat membangkitkan emosi orang lain.

3. Belajar dengan cara mempersamakan diri

Anak akan menirukan reaksi emosional orang yang dikagumi dan mempunyai ikatan emosional yang kuat.

4. Belajar melalui pengondisian

Objek atau situasi yang mulanya gagal memancing reaksi emosional kemudian berhasil melalui metode asosiasi.

5. Belajar di bawah bimbingan dan pengawasan

Anak diajarkan cara bereaksi yang dapat diterima jika suatu emosi terangsang. Dapat melalui pelatihan maupun yang lainnya.

            Banyak kondisi sehubungan dengan pertumbuhan dan perkembangan peserta didik dalam hubungannya dengan orang lain yang membawa perubahan untuk menyatakan emosi. Orang tua dan guru berhak menyadari perubahan ekspresi ini karena tidak berarti emosi tidak lagi berperan dalam kehidupan mereka. Mereka juga tetap membutuhkan rangsangan dan respons untuk mengembangkan pengalaman dan kemampuannya. Bertambahnya umur juga akan berpengaruh signifikan terhadap perubahan irama emosional. Terutama faktor pengetahuan dan pengalaman.

II.IV Perkembangan Psikoseksual

Menurut Sigmund Freud (1856-1939) fase-fase perkembangan individu didorong oleh energi psikis yang disebut libido. Libido ini merupakan energi yang bersifat seksual (diartikan secara luas sebagi dorongan kehidupan) dan sudah ada sejak bayi. Setiap tahap perkembangan ditandai dengan berfungsinya dengan dorongan-dorongan tersebut pada daerah tubuh tertentu. Freud membagi perkembangan menjadi 5 fase, yaitu :

1.     Fase Oral (0-1 tahun). Anak memperoleh kepuasan dan kenikmatan yang bersumber pada mulutnya. Hubungan sosial lebih bersifat fisik, seperti makan atau minum susu. Obejek sosial terdekat adalah ibu, terutama saat menetek. Bila anak tidak menyusu pada ibunya, ia memperoleh kepuasan oral dengan memasukkan jari-jari tangannyake mulut.

2.     Fase anal (1-3 tahun). Pada fase ini pusat kenikmatannya terletak di daerah anus, terutama saat buang air besar. Inilah saat yang paling tepat untuk mengajar disiplin pada anak (termasuk toilet training). Pada masa ini anak sudah menjadi individu yang mampu bertangung jawab atas beberapa kegiatan tertentu.

3.     Fase Falik (3-5 tahun). Anak memindahkannya pusat kepuasan pada daerah kelamin. Anak mulai tertarik pada perbedaan anatomis antara laki-laki dan perempuan. Ibu menjadi tokoh yang memberikan kasih sayang perlindungan (rasa aman) dan tempat mengadu menghadapi persoalan. Pada anak laki-laki keterdekatan pada ibunya menimbulkan gairah seksual dan perasaan cinta yang disebut Oedipus Kompleks. Tapi perasaan ini terhalang dengan adanya tokoh ayah. Kompleks ini kemudian diikuti oleh kecemasan kastrasi (takut dipotong alat kelaminnya) sehingga menimbulkan perilaku menurut dan meniru tindak-tanduk saingannya. Konflik ini terpecahkan bila anak sudah dapat menerima, menyukai, dan mengagumi saingannya sehingga menjadi model dari perilakunya (ego ideal).

4.     Fase Laten (5-12 tahun). Ini adalah masa tenang, walau anak mengalami perkembangan pesat pada aspek motorik dan kognitif. Kecemasan dan ketakutan yang timbul pada masa-masa sebelumnya ditekan (repressed). Anak laki-laki lebih banyak bergaul dengan teman sejenis, demikian pila wanita. Oleh karena itu, fase ini disebut juga fase homoseksual alamiah. Anak mencari figur ideal diantara orang dewasa berjenis kelamin sama dengannya.

Fase Genital (12 tahun ke atas). Alat-alat reproduksi sudah mulai masak, pusat kepuasannya berada pada daerah kelamin. Energi psikis (libido) diarahkan untuk hubungan-hubungan heteroseksual. Rasa cintanya pada anggota keluarga dialihkan pada orang lain yang berlawan jenis. Pengalaman-pengalaman di masa lalu menjadi bekal yang amat berpengaruh pada remaja yang sedang menapak ke dunia dewasa, dunia karir, dan dunia rumah tangga.

SUMBER : 

Adz-Dzaky, Hamdani, Bakran. 2002. Bimbingan dan Konseling dan Psikoterapi Islam. Yogyakarta : Fajar Pustaka Baru.

Ahyadi, Abdul Aziz. 1995. Psiko Agama Kepribadian Muslim Pancasila. Bandung : Sinar baru Algendinso.

Al Qur’an

Allport, Gordon, W., 1961. Pattern and Growth in Personality. New York : Holts, Rinehart and Winston.

Alwisol. 2004. Psikologi Kepribadian. Malang : UMM Press.

Bischof, Ledford J. 1964. Interpreting Personality Theories. New York : Harper & Row Publisher.

Bryne, Donn and Kelly Kathryn. 1981. Third Edition, An Introduction To Personality, New Jersey : Prentice-Hall.

Daradjat, Zakiah. 1970. Ilmu Jiwa Agama. Jakarta : Bulan Bintang, Jakarta.

Drs. Zulkifli L.  2009. Psikologi Perkembangan. Bandung : Remaja Rosdakarya

Drs. Zulkifli L. 2009. Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Eka Izzaty, Rita. Perkembangan Peserta Didik

Eka Izzaty, Rita. Perkembangan Peserta Didik 

Fatimah, Enung. 2010. Psikologi perkembangan (perkembangan peserta didik).Bandung: CV Pustaka Setia

Gema Karya. 1993. No.24/XII.

Hall, Calvin S., & Lindzey, Gardner. 1985. Introduction to Theories of Personality. New York : John Wiley and Sons.

Hasyim, Umar. 1983. Cara Mendidik Anak dalam Islam. Surabaya : Bina Ilmu.

Hogan, Robert. 1997. Hand Book of Personality. New Yok : Academic Press.

Hurlock, Elizabeth B. 1974. Personality Development. New York : McGraw-Hill Book Company.

Hurlock, Elizabeth B. 1986. Personality Development. New Delhi : Tata McGraw-Hill Publishing Company.

Hurlock. Psikologi Perkembangan

Kartono, Kartini. 1971. Teori Kepribadian dan Mental Hygine. Bandung : Alumni.

Maddi, Salvatore R. 1968. Personality Theories. Illonois : The Dorsey Press.

Majelis Ulama Indonesia. 1987. Memelihara Kelangsungan. Hidup Anak Menurut Ajaran Islam.

Marimba, Ahmad. 1962. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam. Bandung : Al Ma’rif.

Mujib, Abdul. 1999. Fitrah dan Kepribadian Islam. Jakarta : Darul Falah.

Musnawar, Thohari. 1982. Bimbingan dan Konseling Islami. Yogyakarta : UII Press.

Najati, Utaman. 1985. Al-Qur’an dan Ilmu Jiwa. Bandung : Pustaka.

Nelson Jones, Richard. 1995. Conceling & Personality. Sydney : Allen & Unwin.

Nurihsan, Juntika. 2004. Manajemen Bimbingan dan Bimbingan dan Bimbingan Konseling. Jakarta : Grasindo.

Nurihsan, Juntika. 2004. Strategi Bimbingan dan Bimbingan Konseling. Bandung : refika.

Pervin, Lawrence A. 1970. Personality Theory, Assessment & Research. New York : John Wiley and Sons Inc.

Pervin, Lawrence A. 1984. Fourth Edition, Personality: Theory and Research. New York : John Wiley and Sons, Inc.

Peterson, Candida. 1996. Third Edition, Looking Forward Through The Lifespan. New York : Prentice Hall.

Phares, E Jerry. 1988. Inroduction to Personality. London : Scott Foresman Company.

Pribadi, Sikun. 1981. Menuju Keluarga Bijaksana. Bandung : Yayasan Sekolah Istri Bijaksana.

Prof. Dr. H. Djaal. Psikologi Pendidikan

Prof. Dr. H. Djaal. Psikologi Pendidikan

Riyanti, B. P. D., Prabowo, H., Puspitawati, I. (1996). Psikologi umum I: seri diklat kuliah. Jakarta: Gunadarma.

Santrock. Life Span

Schultz Duane & Schultz Sydney Allen. 1994. Theories of Personality. California : Brooks/Cole Publishing Company.

Semiawan, Conny, dkk. 1984. Memupuk Bakat dan Kreativitas Sekolah menengah. Jakarta : Gramedia.

Simmons, Steve. 1997. Measuring Emotional Intelligence. Texas : The Summit Publishing Group.

Sjarkawi. 2005. Pembentukan Kepribadian Anak.Jambi: Bumi Aksara

Soemiarti, Patmonodewo. 1995. Pendidikan Anak Pra-sekolah. Jakarta : Rineka Cipta.

Sunarto. 1995.Perkembangan Peserta Didik.Jakarta:Rineka Cipta

Suryabrata, Sumadi. 1996. Psikologi Kepribadian. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Usman Najati. 1985. Al-Qur’an dan Ilmu Jiwa. Bandung : Pustaka.

Weiten Wayne & Lioyd Margaret A. 1994. Psychology Applied to Modern Life. California : Brooks/Cole Publishing Company.

Yusanto, Ismail, dan Sigit Purnawan Jati. 2002. Membangun Kepribadian Islam. Jakarta : Kahirul Bayan.

Yusuf, Syamsu LN. 2000. Psikologi Perkembangan Anak & Remaja. Bandung : Remaja Rosdakarya.